Mikroteaching - Wikipedia

Micro-Teaching ist eine Lehrertrainings- und Fakultätsentwicklungstechnik, bei der der Lehrer eine Aufzeichnung einer Unterrichtseinheit überprüft, um konstruktives Feedback von Kollegen und / oder Schülern zu erhalten, was funktioniert und welche Verbesserungen vorgenommen werden können zu ihrer Unterrichtstechnik. Der Mikrounterricht wurde Mitte der 1960er Jahre an der Stanford University von Dwight W. Allen erfunden und später zur Entwicklung von Lehrern in allen Bildungsformen eingesetzt.

Im ursprünglichen Prozess wurde ein Lehrer gebeten, eine kurze Lektion (normalerweise 20 Minuten) für eine kleine Gruppe von Lernenden vorzubereiten, die möglicherweise nicht seine eigenen Schüler waren. Dies wurde dann auf Video aufgenommen. Nach dem Unterricht sahen der Lehrer, seine Lehrkollegen, ein Meisterschullehrer und die Schüler gemeinsam das Videoband, kommentierten das Geschehen und verweisen auf die Lernziele des Lehrers. Wenn Sie sich das Video ansehen und Kommentare von Kollegen und Schülern erhalten, erhalten Lehrer eine oft intensive Sicht auf den Unterricht unter dem Mikroskop.

Eine von John Hattie im Rahmen seines Projekts "Visible Learning" durchgeführte Überprüfung der Nachweise für den Mikrounterricht ergab, dass dies eine effektive Methode zur Verbesserung der Schülerergebnisse war ]]

Microteaching ist eine Technik, die Lehrerkandidaten auf das reale Klassenzimmer vorbereiten soll (Brent & Thomson, 1996). Microteaching kann auch als Lehrmethode definiert werden, die vor allem in der Lehrerausbildung eingesetzt wird, um sie systematisch zu trainieren, indem sie ihnen das Verhalten der Hauptlehrer erproben können. Mit Hilfe dieser Technik können Lehrerkandidaten experimentieren und jede der Lehrfähigkeiten erlernen, indem sie in kleinere Teile zerlegt werden und ohne in eine chaotische Umgebung der überfüllten Klassen zu geraten. Schüler können während des Microteaching-Unterrichts Lehrfertigkeiten vermitteln, wobei die gegenseitige Verhandlung der Schüler, die aktiv auf die Aufführungen hinweisen und auf sie achten, einen großen Beitrag zum Erwerb der Fähigkeiten leisten kann (Taşdemir, 2006). Wilkinson (1996) betont, dass Lehrerkandidaten mit Hilfe dieser Methode echte Lehr- und Unterrichtsregeln erfahren können. Diese Methode bietet Lehrern die Möglichkeit, sowohl ihren eigenen Unterricht als auch den Unterrichtsstil anderer zu entdecken und zu reflektieren, und sie lernen neue Unterrichtstechniken kennen (Wahba, 1999). Pre-Service-Lehrer können von Microteaching-Anwendungen in hohem Maße profitieren. Erstens enthüllen sie lehrende Fakten; und Rollen des Lehrers (Amobi 2005; Hawkey 1995; Kpanja 2001; Wilkinson 1996); Lehrer im Vorschulalter dabei unterstützen, die Bedeutung der Planung und Entscheidungsfindung zu erkennen (Gess-Newsome & Lederman, 1990); befähigen, ihre Lehrfähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern (Benton-Kupper, 2001).

Die Microteaching-Technik ist eine Anwendung, bei der Videoaufnahmen als Ergebnis der Entwicklungstechnologie möglich wurden. Die Audio- und Videotechnik ist ein wirksames und reflektierendes Instrument, um Lehrer im Vorschulalter auf den Lehrberuf vorzubereiten. Videoaufnahmen bieten Lehrern vor dem Service die Möglichkeit, sich selbst zu bewerten, indem sie mehr Erfahrungen und Konfigurationen einbeziehen (Jensen et al., 1994). Sherin (2000) weist darauf hin, dass Videoaufnahmen die Perspektiven von Lehrern im Bildungsprozess beeinflussen. Cunningham & Benedetto (2002) betonen, dass Videotools das reflektierende Lernen unterstützen, und Spurgeon & Bowen (2002) betonen, dass mit Hilfe dieser Tools die Probleme, die im Bildungsprozess auftreten können, beobachtet und definiert werden können. Farris (1991) erklärt, dass diese Methode das Vertrauen stärkt und das Bewusstsein für persönliche Fähigkeiten erhöht. Selçuk (2001) gibt an, dass Videoaufnahmen nicht nur zur Demonstration von Verhalten von Modelllehrern, sondern auch zur Analyse von Mikroteaching verwendet werden können. Die Verwendung der Videoaufzeichnungsmethode in Microteaching-Anwendungen trägt zur beruflichen Entwicklung von Lehrkräften bei, indem Stärken und Schwächen identifiziert und ihre Kompetenzen verbessert werden (Tok, 2007). ' Bold text'

Techniken [ edit ]

Seit ihrer Gründung im Jahr 1963 hat sich der Mikrodidaktikunterricht in vielen Universitäten und Schulbezirken etabliert. Dieses Trainingsverfahren ist auf die Vereinfachung der Komplexität des regulären Lehr-Lern-Prozesses ausgerichtet. Klassengröße, Zeit, Aufgabe und Inhalt werden für optimale Trainingsumgebungen verkleinert. Der Supervisor zeigt die zu übenden Fähigkeiten. Dies kann eine Live-Demonstration oder eine Videodarstellung der Fertigkeit sein. Dann wählen die Gruppenmitglieder ein Thema aus und bereiten eine Lektion von fünf bis zehn Minuten vor. Der Auszubildende des Lehrers hat dann die Möglichkeit, seine Anwendung der Fähigkeiten zu üben und zu bewerten. Die Übung erfolgt in Form einer zehnminütigen Mikro-Unterrichtsstunde, an der fünf bis zehn Schüler beteiligt sind.

In den letzten Jahren haben die einfache Verfügbarkeit von Aufnahmegeräten und die Verwendung sozialer Medien für die Verbreitung den Zugang zu Mikrounterricht leichter gemacht. ^[2]

Feedback [ edit

Feedback im mikrounterricht ist entscheidend für die verbesserung von lehrkräften. Es ist die Information, die ein Schüler über seine Versuche erhält, bestimmte Lehrmuster nachzuahmen. Der integrierte Rückmeldemechanismus im Mikrodidaktium macht den Auszubildenden mit dem Erfolg ihrer Leistung vertraut und ermöglicht es ihnen, den Unterricht zu bewerten und zu verbessern.

Siehe auch [ edit ]

Externe Links [ edit